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精诚团结,深入探究
                      精诚团结,深入探究
                      ——赵德成教授实验之行有感
                       开封祥符区实验中学   刘巧玲
    接到讲课任务后,心中半是喜悦,半是忐忑。喜悦自不必说,忐忑的是怕自己有辱使命。
    捧起课本,拜读杨绛的《老王》,反复揣摩,如此六七遍,以求深入解读课本。因为只有吃透教材,达到如出己手的境界,才能在课堂上游刃有余,挥洒自如。在个性化解读文本的基础上,我又遍阅案头资料,横向比较,反复甄别,去粗存精,去伪存真。经过以上铺垫,教学思路逐渐在脑中明晰起来。接下来是编写学案,设计课件。
    但是,问题又来了。我觉得,既然是公开课,就要有“亮点”,那么《老王》这节课该如何突出亮点呢?在《完全解读》上找到“为老王写颁奖词”,因为考虑到有例子学生易于模仿,而且又有益于学生写作能力的提升,于是就把它“精选”到了学案上。
    当赵教授与各位老师坐在一起研讨教案时,赵教授的一句话点醒梦中人:“老王真的能称得上感动中国的人物吗?他真的能让你感动得泪流满面吗?”万不可为设计亮点而刻意为之。
    对比两节授课过程,获益匪浅:
   (1).目标设定的可操作性、易检测性。
    以前设定教学目标总感觉有些抽象、笼统,可操作性不强。经过赵教授的指导,意识到如果目标设定时能根据课标、学情设定得准确到位,可以让学生清晰地知道自己要获得什么,达成后就会获得一种精神上的满足、愉悦。
   (2).品味语言要精读细品,结合生活实际,想象出画面。
   《老王》刻画最细腻的内容就是老王送香油和鸡蛋。在品味“我听到有人在打门时”的“打”字时,我问学生:“可否换成‘敲’字?”让学生结合生活体验想一想,老王在生命即将亮起红灯信号时,手臂的僵硬,然后如何用尽全身的力气去“打门”,进而体现出老王的身体僵硬。他在此时是无论如何也不会去灵活而有力地“敲”的;又如“直僵僵地镶嵌在门框里”中的“直僵僵”和“镶嵌”把老王身形的干瘪和身体的瘦、薄,毫无生气、活灵活现地展现出来,老王的形象真让我们如闻其声、如见其人。
然后让学生带着画面感去读、去想象进而体会出作者语言的魅力,进而提醒学生在写作时如何用精准的词语和恰当的修辞去刻画人物,就能达到水到渠成之功效。
   (3). 对课文的解读还需老师要站到一定的高度,深入探究。
    如对“愧怍”之意的解读,可理解为对老王的关爱不够,没有及时去做自己能做的对老王的关心,还可理解为愧怍自己没有平等地去对待老王,老王在自己弥留之际把自己最珍爱的东西送与自己认为最亲最近的人,而自己还只是把它当作弱者,去同情他、可怜他,去对等的给他钱,而未考虑到他的精神被冷落、一辈子未找到把自己当亲人的人时的失落。
    还有对“幸运之人”的理解:自己跟老王比起来自己有亲人,无疾病,生活不太贫苦,自己是“幸运之人”;杨绛夫妇被打成“反动权威”,所有的人都要与他们划清界线,而老王却不认为他们好欺负,真心地去待他们。在那个人与人之间关系如此淡薄的“文革”期间,老王却一生找不到把自己当亲人的人,跟老王比起来我真是“幸运之人”。
   (4). 拓展延伸要适量,德育材料不要刻意去堆砌。
    对比两节课,都进行了课堂拓展,让学生关注现实生活中的不幸者。第一节课设计了五张幻灯片,一个视频,结果是囫囵吞枣、走马观花,故事未了解透彻,而时间却超出三、四分钟。几个老师建议选取叙利亚的外国朋友的事例不太适合,因为对学生来说还是选取积极的价值取向的例子更合适。在改进课选取的陇海大院的事例,更加紧扣“关爱不幸之人”这一主题,而且是个群体形象,满满的正能量,掀起了学生思想的波澜,极富感染力。
    赵教授语速适中,语调平缓,平易近人,娓娓道来,如话家常,却能在不经意间给人启发,令人豁然开朗。老师们的建议和意见如火花闪现,一瞬间照亮了我的思想的某个角落,解决了教学过程中的某个难题。我们往往是听了专家的报告热血沸腾、激情涌动,专家一走我们就又趋于平静。让我们真正合作起来、探讨起来,让我们的课堂因为我们的精诚团结而绽放异彩!