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重视小组学习 有效提高教学
                            重视小组学习     有效提高教学
                             ——浅谈小组学习
                                 祥符区实验中学    徐瑞民
    小组学习是课堂教学的主要形式之一,它改变了老师教、学生学的一言堂现象,体现了学生的地位,调动了学生学习的积极性和主动性。面对今天大班额情况,小组学习该如何合理安排,有效提高课堂教学呢?下面我从以下四方面来谈:
    一、小组的划分
    小组学习的前提是小组的划分,小组的划分原则一般是男女生比利时当、性格特点互补、学习成绩搭配等。在小组划分的过程中,一般是根据成绩呈S行分配,然后再进行调配,使各小组之间具有相对的均衡性。
    我们班分10个小组,每组8人,组名由同学自己选定,可以是阿拉伯数字,可以是励志短语,也可以是网络流行语,充分体现学生的个性。每个小组自定一句口号,体现小组的奋斗目标、理想追求。小组长由组员共同确定,老师不直接参与意见,更不直接确定谁当谁不当,老师只给小组提建议帮助同学考虑更全面、更细致。
    小组划分之后,还要对全体组员进行合作学习的指导,要让同学们都知道小组这个学习机体,是一个相对稳定的学习团体,所以需要团结合作。不仅在课堂上如此,课下也要是一个积极向上的整体。此外,每个同学都要知道自己在小组学习中的责任和义务,每节课自己做什么、怎么做,如何做好等,明确之后就有了自觉性,有了课堂效率。
    小组合理分好后,教师向学生讲明合作的要求:1.不能随便离开座位,不讲与学习无关的话题;2.先做后说,先想好后表达,做有准备的发言;3.小组讨论时声音要小,不能影响其他小组的学习;4.学会倾听,不随便打断别人的发言,努力记住别人发言的要点,对他人的发言做评价;5.学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释。
    二、以学生为主体,老师正确引领
    课堂上的小组学习,老师既是参与者,也是引领者,当课堂上出现一些不和谐现象时,老师要及时正确的引领。
    1.讨论时个别同学不发言或发言不积极。一般这样的同学都是学习较差的同学,所以这时就要适当的调整学习内容,让他们能够“插上话”,能够敢于说出自己的想法,哪怕是错了也不怕同学笑话。要让他们树立起“输不丢人,怕才丢人”的思想,同时还要有一些恰当的鼓励手段
    2.学困生发言展示速度慢,影响课堂进度。很多课堂上都能遇到这样的问题,鼓励学困生进行展示,那么他们说话的速度很慢,有时还得想想,这样断断续续就很浪费时间,怎么办,打断他们不让讲下去,也许以后他们再也不会发言了。这是最好的办法就是让组员站起来帮助,其他同学也可以站起来帮助,使卡壳问题得到及时解决,大家都避免了尴尬。
    3.小组自由讨论时跑题。有的学习小组,由于学习内容的某一点引发的兴趣转移,使讨论偏离了学习方向,这时老师就要进行制止,及时回到正确的方向上来,这里的关键是老师要及时发现,怕的就是某个小组学习跑偏了,老师还没有发现,本组同学又缺少自我调整的能力,白白浪费了课堂时间。为了有效控制这个问题,可以采取小组科代表负责制,对于学习内容的讨论是否跑题应该有个基本辨别,辨别之后要加以提醒或制止。
    4.小组自由学习时交头接耳。这种现象是刚实行小组学习时不可避免的事情,有些同学借讨论的掩护,小声说与学习无关的话;还有的同学借小组学习攒堆之际搞点小动作之类。这些问题开始由老师来制止,通过批评教育来解决;逐渐发展到由学生自我管理来解决,即小组长在组织学习活动时,不要出现时间上的空挡,要连贯,一个任务完了另一个任务马上就跟上来;再一点就是把每一个同学的任务落到实处,让每一个同学都始终处于思考中,对于那些屡教不改的要采取课下处理的方式。 
    5.学习内容由优秀生包办。在学习或讨论过程中,有的同学老是抢着发言,几乎没给组内其他同学一点机会,这样的事也是容易出现的。一个办法是在分配任务时,要求人人发言,自己的任务必须自己讲解,自己的任务讲解过了就要认真听别人的发言,质疑可以,抢人家发言不可以。另一个办法是直接打断,提醒小组发言的规矩,有时为了不打消这些同学的积极性,在不影响其他同学发言的正常进行中,可适当安排一些新的学习内容,
    三、开展组内竞争,优化小组学习
    有竞争才有提高,在小组学习的过程中不失时机引入竞争机制,对小组学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用,使小组学习更有效。例如:开展文言文的朗读比赛:老师出示目标:读准字音----读通文意----读出情感,并提出比赛要求:每个小组随机选派任何一个组员参加全班的朗读比赛。学生就在组长的带领下,认真有序的进行。每个小组学习方式都会不一样,有的小组采取组内分任务,每人负责一句或一段,分别带领组员学习朗读,有的采取组长指名某人某人带领大家学习,也有的在组长的带领下共同学习,从而实现了小组的任务,通过比赛,学生认真倾听,互指不足,使小组学习的结果更扎实了,学习也特感兴趣。
    四、建立灵活的评价制度,鼓励学困生参与学习
    小组学习离不开评价制度的建立和实施。既要对小组进行整体评价,也要对学生进行个体评价,以调动每一个学生的积极性:同时要以小组整体评价为重点,把评价的目的放在促进小组学习上。对小组进行评价时既要看结果,也要看过程,且重在过程。因为重结果只能调动少数小组少数学生的积极性,而重过程则能在更长的时间更大的范围内保证学生的进取心。学生个体评价在组内完成,小组整体评价则在班内完成。具体操作如下:10个组长共同参与,自评互评打分。过程评价指平时完成作业情况、课堂发言、纪律、卫生等方面;结果评价以月考成绩为主。
    为了鼓励学困生参与学习,我采取按好给分的方法,即发言同学的学号是多少,那这个小组就可以得多少分,如果多个同学参与,那么这些同学学号的总和就是小组的得分,而且学号靠后的同学补充别的小组发言会加倍得分。这个方法就像一把熊熊大火燃起了所有同学的学习热情,而且在小组内他们关注学号靠后的同学的学习情况,并热情的帮助他们,小组学习从而更有效了。
    通过实施小组学习,课堂教学出现了“华丽转身”
    1.老师多了。老师不再唱独角戏,退到幕后当导演,让学生走到台前当老师,体现了学生的主体地位:新知让学生探究,问题让学生提出,结论让学生概括,规律让学生寻找,知识让学生构建。
    2.课堂活了。学生不再举手发言,争着回答问题,抢着展示自己或小组的劳动成果,课堂气氛空前高涨。
    3.学生忙了。每个学生在每一分钟都有事可做。预习、展示、反馈都是以学生为主体,每一个环节都是他们自觉主动的行为,从而实现了向45分钟要质量的效果。
    总之,在课堂教学中,小组学习只要运用得当,评价合理,坚持两个始终:始终使学生处于学习的主体地位,始终使学生处于积极主动探求新知的学习状态,对学生学习积极性的提高大有裨益。一个人,走得快,但走不远;一群人,走得慢,但走得远。愿小组学习之风盛行在我们实中的课堂教学中。