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小组合作学习与高效课堂
 
  
各位领导,老师大家好:
    今天坐在这里心情很激动,但我又是幸运的,因为我有机会在这么多的老师面前锻炼和学习。我不是专家,只是一个普通的一线老师,所以大家不要把今天当作一个讲座,而是将它当作是一场交流会,我说的只是我工作中的点点滴滴,根本谈不上经验,不成系统,且有片面性,不到之处还请大家批评指正。                      
    我校的课改自08年至今已整整6年了,随着课改的逐步推进和深入,已经从注重形式到讲求实效,在大班额的实际情况下,我校实施分组教学,如何真正让学生的行为,认知,情感参与到小组合作中来,使小组合作学习具有实效,使我们的课堂更有效,首先要把小组建设好了,只有把学习小组建设好了,合作与交流才会真正地发挥作用,学生自主学习,共同提高的目的才能达到。
    一.     小组的组建
    1.如何划分学习小组即小组划分的原则
    根据学生各自不同的学业成绩,心理特征,性格特点,兴趣爱好,学习能力,家庭情况等等各方面组成学习能力相当的学习小组,一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化,同时保持组与组之间的同质,以便促进组内合作与组间竞争。
    ①  男女比例分配要适中,我们在分配小组时不能简单的按成绩分,要考虑到班内学生的性别比例进行合理搭配,这样做有几点好处:一是思维的互补性,一般情况下男同学抽象思维较好,,敢想敢做,思维活跃性大;女同学形象思维较好,男同学粗心大意,女同学细心,认真,这样男女同学搭配,能让他们优势互补,二是便于竞争,小组学习既竞争又合作,如果男女比例搭配合适,老师可以在小组评比的基础上再开展男女比赛,以此来最大限度都激发调动学生的积极主动性。
    ②  学生性格搭配要互补   
     在分组时应该注意学生性格的差异,尤其是开放性的课堂,如果不把外向内向性格的同学搭配好,那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合,让各小组都能抢到展示的机会,所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组中,只有这样才能让外向的同学带动内向的同学,从而得到更好的提升。  
    作为老师更应该不断对同学进行指导,比如在展示课上,学生的站姿,站位,也就是讲解时要面向同学,而不是背对同学,上黑板上讲题而不是去读题,要注意与同学的交流互动,让大家跟着你的思路走,而不是你一个人在唱独角戏,我经常这样给我的学生说,你的一站一坐,身份立马发变化,你坐那儿是学生,而站在黑板前你就是老师。特别是刚进入七年级的学生,我们的课改对他们来说就是一张白纸,刚开始的时候肯定很费劲,我们老师更应该有耐心教导自己的学生,别怕麻烦,切忌操之过急,每个细节都指导到位,让他们在课堂中能够充分展示自己,把自己亮丽的一面显示出来,告诉孩子们只有展示才会有提升,因为这样才会得到不断的完善。要相信孩子的模仿能力是很强的,只要老师强调到的注意地方,下次他一定会改正的,对于七年级学生来说最多一个月应该就能很好的组织自己的语言,很像老师了。
    ③  优势学科与弱势学科要结合好      小组互助式教学,有助于同学间的互帮互助,那么作为班主任在排座位时更应该注意,在同一小组内应该让语文,数学,英语,物理,化学等各科都有带头人,不能都偏某一学科,否则容易造成交流时无人交流,帮扶时没有优生可进行指导,老师应该结合学生的学科成绩,把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调,这样更便于帮扶与交流。
    ④  座位的安排要合理     
     兵练兵,兵教兵,兵强兵是学生合作学习最好的效果,作为班主任应该为同学们创设这样的机会,因此在座位的安排上应该有所规划,因为我们班级人数比较多,我们在划分小组时每个小组有8个人,优秀生居中,中等生和待转化生在两边,这样优生与优生可以随时交流,相互探讨,待转化生也可以非常容易的请教优等生,这样可以真正地贯彻我校实施的“二四八”模式。
    ⑤  阶段性随机调整    
    小组内成员固定好后,并不是一劳永逸,一成不变的,经过一段时间的观察,评比,也许会因为当初小组初建时无法预设的情况,小组成员之间的配合,小组之间的实力出现一些问题,在我的课堂中就出现过有的小组积分达到20多分时,有的小组还不到10分,这时老师就应该及时的进行调整,决不能怕麻烦,任其自由发展下去,如若不调整积分较低的小组成员的学习积极性会受到影响。
    2.小组内的基本机构人员设置
 (1)一名大组长    主要记录组内同学的日常行为,在我班每个大组长手里都有一个记录本,记录上课听讲情况及课堂上是否积极参与等等,因为班主任不可能时时呆在教室,有了这个记录本,班主任可以随时了解学生的情况。
    (2)学科组长    每科一人,负责每天落实作业的完成情况,及时汇报给大组长,大组长给予记录,方便汇报给各科    课代表,课代表会把当天作业完成情况以书面的形式传达给各科老师。
在选学科组长的时候,我给我的学生讲“五个手指”的各个作用,比如大拇指,夸奖,称赞别人时会用到它…以此来启示学生每个人都是不可复制的独特的个体,在小组内都能把自己的优势发挥出来,以“尊重每个人,发展每个人”理念为指导,坚持事事有人做,人人有事做,以人人为我,我为人人的原则,相信每个孩子都能得到发展。案例:我班学生李岩是个性格比较内向的男孩,总体成绩一般,但是他的地理非常好,组员都发自内心的夸奖他,说只要我们地理方面不会的都问他,他都会,组员都很佩服他,一致要求他做地理组长,他本人也很乐意,他也确实给小组内成员做了很好的榜样,地理满分50,他至少能考47分。
    3.小组长的选拔
    在合作学习中,小组长是小组活动的灵魂,既是小组活动的领导者,又是小组活动的组织者,同时是老师的小助手,小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用,只有明确了小组长的职责,开展系统有效的培训,充分发挥小组长的作用,小组合作学习才能真正产生实效。
  (1)小组长的任职条件
    ①  学习成绩要优秀    
    小组长是一个管理者,无论是在学习上还是在生活方面的作用都很关键,在各个方面必须能够起到带头引领作用,小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩,如果学习成绩不好,即使再付责任,也不会被同学信服,小组长不一定是学习成绩最好的,但必须是小组内学习方面的佼佼者,只有这样才能服众,他的话组内同学才会听,自己在小组管理方面才会有号召力,才能把整个小组管理好。
    ②  性格应外向     
    小组长不但学习成绩要好,而且性格应外向一些,作为老师应挑选外向的同学做小组长,如果小组长内向的话那么他在很多方面都起不到带头引领作用,如果在课堂展示中不会积极主动地进行展示,那么其他的组员也不会太积极主动,想让组内同学主动展示,积极参与,小组长必须率先垂范,做好表率。
    ③  责任心,组织管理能力要强
    一个优秀的小组必然有一个责任心很强,组织管理能力较强的小组长,如果小组成员学习不投入,不认真,课堂展示中不参与,小组长应该及时发现及时整改,否则学生的学习效果不会好,所以老师在选小组长时,必须挑选责任心强的同学,至于组织管理能力,老师可以在以后的工作中对小组长进行专门的培训,通过后天的培养锻炼,小组长的管理能力会得到一定的提高。
    ④  自身标准要高
    小组长要管理好自己的小组,必须要以身作则,在平时的学习中投入度高,在课堂中积极参与,勇于展示,做事严谨认真,小组长标准高了,才能发现小组内其他同学哪些地方做的不到位,才能及时整改,打个比方,一头狮子带领的绵羊会很勇敢,一只绵羊带领的狮子绝对强不了。
(2)选拔方式
①老师指定    一般情况下老师经常指定小组长,自己感觉谁可以就让谁当,但当管理中出现问题后老师批评时,他会感到委屈,甚至会产生不愿再做小组长的念头,比如自习课某个小组长纪律不好时,或者组内成员作业完成不好等等,老师肯定会先找小组长,甚至是批评小组长,毕竟承担责任是要付出一定代价的,同学的不理解,老师的批评,职责会让他感到处处不如意,所以我们在选拔小组长时可以多种方式进行。
②毛遂自荐     除了老师指定还可以让学生毛遂自荐,先给同学们做好思想动员工作,引导学生认识当小组长的好处,如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力,组织管理能力,能增强自己的责任意识,可以锻炼自己的胆量,现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才,而是具有管理能力的综合性人才,而当小组长恰恰能够培养自己这些能力,我经常给学生举这样一个例子:同样一所大学毕业的两个人,同时去一家公司面试,一个大大方方,不卑不亢,语言表达能力很强,而另一个畏畏缩缩,心里什么都清楚就是表达不出来,典型的茶壶里煮饺子,有水倒不出,,若你是公司老总你会选谁?当然答案是显而易见的,而初中阶段正是你性格人生观价值观形成的时候,是锻炼自己的最佳时期,希望同学们把握时机,为自己以后的人生奠定坚实的基础,机会都是留给有准备的人的,机不可失,失不再来,一番动员之后再让学生毛遂自荐,自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿,即使被同学误解,老师批评,也会感觉没什么大不了,虽然只是一个方式的改变,但意义却不一样,人的心理感受也不一样,工作效果也会不一样。
    ③组员民主推选       群众路线同样适用于班级管理,放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理,自己推选的带头人更具有感召力,同学们更乐于服从管理,因此这种选拔组长的方式是最民主的,在七年级刚入学时,可以先通过一系列活动,让学生之间多一些相互了解,然后再民主推选。
    4.小组长的作用
  (1)小组长的带动作用
    学习中积极主动,课堂中积极参与,勇于展示,敢于点评,善于补充,做学生学习的榜样,更好的带动同学们去展示,榜样的力量是无穷的,有榜样的引领,我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗?
    (2)小组长的组织管理作用
    每个小组都是一个固定的学习组织,组长要充分发挥其组织管理的作用,带领学生遵守班规和组规,按规定完成各项学习任务,关注组员状态,落实对组员的过关检测和帮扶措施。
   (3)小组长的帮扶作用
    在小组排位是,小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小队子,这样便于进行兵帮兵,兵强兵,让他意识到自己学习好不是真正的好,只有让小组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高,让班级因自己的努力而有所进步,这才是真正的好,树立小组长集体责任心,为小组为班级争光添彩,这是我们教育要追寻的境界,老师个人的力量毕竟有限,小组长是联系组员与老师的纽带和桥梁,如果我们能充分利用好小组长,那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。
   (4)组长的检查评比作用
    课堂中学习效果要发动小组长去检查,比如在数学课堂上我们探究完一个知识点,随即对其强化的时候,小组长做的肯定是比较快的,我们对小组长进行检查,然后小组长在去检查组内其他同学的,在同一时间内,组长一个人检查7个人。要比老师一个人检查70个人效率要高很多,这是显而易见的。
   (5)小组长的跟踪反馈作用
    我经常对我的学生说:学习是你自己的事情,你是初中生全靠自己自觉,老师跟家长不可能天天跟着你,若真是这样的话老师家长累,你也累,我很忙,你想让我天天守着你,估计很难,也是不可能的事情,但你的一言一行我都很清楚,因为老师的眼睛在教室。我说的眼睛实际上就是小组长,我们可以发动小组长让他们对本组成员表现情况及时反馈我我们,即使我们不在学校也能知道班里的情况,每次外出我都很放心,因为我已经让我的学生养成这样一种习惯:你想犯错误在我的课堂或者我在家的时候,这样我还可以理解你或者原谅你,但你要是趁我外出不在家你违反纪律的话,等我回来我是不会轻易原谅你的,你这是趁人之危,我最讨厌这种人,你应该是老师不在家比老师在家表现的更好,这才说明你素质很高,所以每次外出,学生在校的时候我从不担心班里的纪律会不会不好,或者学生会不会很放纵,因为他知道大家的眼睛是雪亮的,我们的得力助手在,所以我们老师只要利用好小组长,对我们来说复杂,难办是事情会变得非常简单,只要我们相信我们的学生!
   (6)与组员及时进行思想沟通
    小组长每天都与组内同学交流,组员的表现情况组长最清楚,课堂中谁最积极主动,谁不太投入,作为小组长应该及时和组员进行沟通。案例:小组长陈平与组员朱玉龙沟通的事件:去年也就是13年我送的一届毕业班,一天下午,我校的美术老师看见我说你班陈平那个女生真厉害,我说怎么了,他说她今天午自习的时候把你班一个男生叫到楼梯口那给那个男生说的泪流满面,我在我的办公室听的清清楚楚,因为我们九年级在四楼,我们的美术老师在四楼半有一间办公室,他在那搞创作,所以他中午去的比较早,他说这个学生真是了不起。课下我了解了才知道,原来是她这组的组员朱玉龙不好好学习,给他做思想工作呢,这个组长对我说,他不说话也不影响我们学习,就是自己不学习,自己一个人拿个笔都能在那玩半天,他本身很聪明,这样做太浪费自己的青春年华了,我们都是从农村来的,爸妈都是地地道道的农民,家里都不富裕,看到他这样我替他着急,他要是努力学习考上一中的肯定没问题。我知道朱玉龙这个同学确实很聪明,基础也不错,就是自制力太差,这是组长实在看不下去了,才有午自习的那一幕,我说要不我再找他谈谈,组长赶紧说老师不用了,他已经答应我好好学习了,而且我也答应他不让你知道,你可千万别找他谈了,我会心的笑了,好的,一定跟你遵守承诺。
    所以,如果我们把小组长培训好了,他们就是我们的左膀右臂,我们做班主任的真的很轻松,大家都知道罗森塔尔效应吧,美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学,说要进行7项实验,他们从一至六年级各选了3个班,对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后,罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师,并叮嘱他们无比要保密,以免影响是实验的正确性。其实,罗森塔尔撒了一个“权威性的谎言”因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后,罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试,结果奇迹出现了:凡是上了名单的学生,个个成绩有了较大的进步,且性格活泼开朗,自信强,求知欲旺盛,更乐于和别人打交道。心理学的研究告诉我们:你想让学生成为什么样的人,他就有可能成为什么样的人,积极的暗示学生,相信学生,发动学生,利用好学生,放权给学生,这样对待学生工作上我们就会事半功倍。
    二.     小组培训
  (1)培养组员团队协作意识
    一个小组就是一个学习团队,每个人都是这个团队里的一员,每个人都要为这个团队争光添彩,不给小组丢脸,让学生明白组荣我荣,只有你的团队整体优秀了,你才是优秀的!
   (2)培养互帮互助意识
    要让优秀生明白,教会待优生学习,把知识让待优生也学得懂的过程,也是自己深化知识,提高能力的过程,帮助待优生不但不会影响自己,反而能提高自己的水平,我会给学生讲“学习金字塔”的理论。美国学者埃德加.戴尔,1946年提出了“学习金字塔”的理论,第一种:“讲授,听讲”老师讲,学生听,这种学习方式效果最低,两周以后学习的内容只能留下5%,第二种:通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%;第三种,用“声音,图片或视频”的方式学习,可以达到20%;第四种:是“演示或示范”采用这种学习方式,可以记住30%,第五种“分组讨论”(好中差结合)可以记住50%的内容;第六种:“做中学或实践演练”可以到达75%;第七种:“教别人或对所学知识的立即应用,可以记住90%的学习内容,也就是让学生当小老师,把自己的学习转教别人的效果最好,让优等生明白这个道理,他们都很乐意帮助待优生。大家看埃德加.戴尔提出的学习金字塔,学习效果在30%以下的几种传统方式都是个人学习或被动学习,而学习效果在50%以上的都是团队学习,主动学习和参与式学习,所以我们的小组学习可以使学生的学习效果达到最佳。
    (3)培养积极参与习惯
要求全体成员共同参与探讨和交流,创设条件鼓励每一个学生发表自己的观点,给待优生更多的学习,答题,展示的机会,对他们的每一点微小的进步,都要给予及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神。当待优生展示出现错误时,我会很真诚地对全班同学说:“我们要感谢他们的错误,是他们的错误引起了我们的重视,使我们在以后的做题中会引以为戒。”这样一点一点地培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参与到小组的学习和探讨中来。
   (4)培养认真倾听的习惯
    学会倾听时新课程赋予学生学习习惯新的内涵,让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础,无论是好事学习习惯或是行为习惯都源于最初的倾听,合作学习中除了要独立思考,敢于发表自己的见解外,还应具有认真倾听他人发言的习惯,只有学会尊重他人,才能优势互补,共同提高。
   (5)培养质疑对抗习惯
    善于肯定别人的优点,同时敢于质疑都是良好的合作品质,这两方面有利于合作学习小组成员博采众长,取长补短,也有利于深入探究问题,培养创造性思维能力,在平时的教学中,我经常引导学生激发他们多问几个“为什么?”
   (6)培养良好的守纪习惯
    合作学习尽管是在人数不多的小范围内,但也必须在一定的组织纪律约束下进行,避免不必要的吵闹和争论,按照课堂规范的要求,遵守课堂纪律,使课堂讨论,展示,有序进行。
    三.     小组竞争
    小组组建好以后,对成员培训以后,小组与小组之间是要对抗的,在我的课堂上利用小组加分来进行竞争,每组8个人,按学业成绩分别是1到8号,课堂展示,1,2号加1分,3,4号加2分,5,6号加3分,7,8号加4分,只要答对都加分,答错者不扣分,这样不至于让学生害怕上我们的课,每天上课前,课代表会把各组的得分写在黑板上,若哪一组和其他组相差较多时,我会给他们多一些机会,不至于打消他们的积极性。在坐的老师肯定都有自己的方法,只有达到激发小组间的竞争,激发每个人的学习热情就可以了。
    四.     小组评价
    我觉得小组合作学习中,小组评价是最关键的,小组评价是决定合作学习成功与否的关键环节,客观准确的评价是对分组学习的画龙点睛,对于学习小组的成员,日后更好的开展合作学习,起着良好的反馈促进作用。
评价的原则
   (1)及时性    首先评价要有及时,最好是当堂的评比当堂公布,当天的评比一定要当天公布,不能让这些评比结果过夜,更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分,扣了哪些分,,今天某同学的英语作业没有完成,扣了他1分,及时通知到他,并得到确认,确认后会记录在案,并缀上扣分原因,时间。在我班每个组长手里都有一个记录本,都是加分的情况,是对本组成员正面的评价,比如:小组成员课堂积极发言的,为班级争光做好人好事的等等都在组长那记录,而扣分本在我这儿,扣分都是负面的,学生都不想被扣分。我会很郑重地告诉同学们,这些是我们以后开家长会的依据,希望大家抓住机会,做自己应该做的事情,多加分少扣分。
   (2)公正性     评价要具有公正性,确保加分扣分都按要求进行,确保没有徇私舞弊的情况,如遇加扣分纠纷一般由组长判决。在平时的生活中我经常给学生灌输这样的思想:不要一点小事就找老师,要试着自己解决问题,我们现在是初中生了,不像在小学,遇到问题先在小组内找组长,组长解决不了的找班长,班长实在解决不了的再找我,这样一来,大家可想而知真正到我们手里的事是很少的,当老师本身就很辛苦而当班主任更累,我们要想办法把自己解脱出来。
   (3)评比的激励性     评比对事不对人,客观公平,同时这也是我作为班主任的原则,这是起到激励作用的前提,另    一方面也要求评比有兑现,案例:我班收集废品,卖矿泉水瓶,每次卖的钱作为班费并有专人保管,我们会从这些钱中抽出一部分买学习用品来奖励优秀的小组,优秀小组的成员都有份,优秀小组的小组长加倍奖励。所以小组的评比只有班主任重视,才会有约束力,才能引起组员的重视,因为组员不敢怠慢啊,他若拖本组的后腿其他组员不愿意啊,这样才有激励作用。
    (4)团体性      对小组的评价一律采用捆绑式评价,让学生感受到组荣我荣,培养他们的合作意识与团队精神。案例:数学课堂上对某一问题交流讨论后,对这一知识点检测的时候,有时会让学生上黑板板演,若我要抽查6号,而有的组却说让本组7号上,说我们组7号都会,他为什么这样呢,前面我给大家介绍过,7号上若作对的话本组加4分,6号加3分,所以为了给本组多加1分,其实学生是分分计较,分分必争的,我觉得只要用这把火把学生点燃起来,就很难熄灭,老师根本不用担心学生学习的积极性。每当这时我都很欣慰,因为新课标的基本理念是“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”当然任何方法都有阶段性,都要符合学生的年龄特点,针对不同的年级选用不同的方法。
   (5)全面性     教室应该对学生的学习态度,学习习惯,参与程度以及创新意识进行全面评价,特别要关注那些平时性格内向,少言寡语的学生,要面向全体学生,这样就能公正,全面的评价,提高学生参与合作学习的积极性,主动性。
    评价是对学习小组情况的一种肯定,一种鼓励,老师要对每一个学生是实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察,对合作较好的小组,积极参与学习的成员都要及时评价,表扬和激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的喜悦。
    我们的小组建立起来以后,如何利用小组的合作学习使我们的课堂更有效,更高效呢?那么什么样的课堂才算是高效课堂?不同的人可能有不同的看法,我通过网络看到有专家说:“高效课堂就是教师在相对短的时间里,让学生得到更多更深的知识与能力,获得更丰富的经验”;有的说:“高效课堂就是在有效的时间里,采取恰当的形式,激发学生的学习积极性,主动性,让学生参与教学过程,获取有效的知识与能力;”还有专家说:“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上,同时充分利用本节课的资源,让学生明白丑与美,恶与善的客观事实等等。”而我的理解是:“教师在单位时间里,将教学目标最大化和最优化,也就是讲新课程标准中的知识与技能,方法与过程,情感态度价值观,三维目标最大化,最优化,具体地说就是在教学活动中,用最少的时间,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,换句话说,就是课堂上的每一分钟都的尽其所有,教学的效果,不是看你教多少,有没有教完内容,教得认真不认真,而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获,即使讲得很多,讲得天花乱坠,也是无效学习
    1.充分突出学生的主体地位并大力提倡合作学习
    课程标准指出:有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,应体现“以人为本”的理念,促进学生的全面发展,在具体的教学活动中,我们要特别注意,教师应成为学生学习活动的组织者,引导者,合作者,充分发挥学生的主体作用,处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。而小组合作学习是个很好的形式,一道题放在小组中,大家经过讨论进行有选择性的商议,这时,思维活跃的孩子可以阐述自己的意见,而对于不爱发言的孩子,在小范围内也留给了他表现的空间,如给同桌讲讲,在大家的充分参与下,将所学知识的结果展示给全班同学,在小组合作学习中,我们会惊喜的发现,优等生在给待优生讲题时,待优生注意力特别集中,学得特别认真,而且关键一点是他有听不明白的地方,还立马就问“为什么?”我们试想一下,同样一道题,我们面对全班70个人讲解的时候,他的状态能否达到最佳?他的思维能否跟得上我们的节奏?若跟不上的时候,在你正在讲的时候他敢打断你,贸然地问“为什么”吗?所以我们要利用好小组的合作学习。案例:在七年级,讲有理数的加法时,我是亲身体验了一回,第一节课在一个班上课的时候我是采用传统的教学模式,每个知识点我自认为讲的很透彻,很清楚,自我感觉真的很好,我觉得全班学生都应该会了,离下课5分钟的时候,我对学生进行检测,结果令我大吃一惊,我简直不敢相信这么简单的知识,得满分全班竟然不到十个人,当时真的是给我当头一棒。第二节课去2班上课采用小组合作学习的方式,同样的检测,结果2班竟然有一半的学生得满分。课下我就在反思自己的教学行为:老师你讲的在好,学生才是学习的主体,充分相信这样的合作学习,在这样的合作学习中,学生的学习体验是快乐的,每个学生会获得各自不同的发展。在数学教学中,教师尽最大可能把课堂还给学生,让课堂焕发出生命活力,引导学生积极参与教学的全过程,变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习,在课堂上老师要鼓励学生大胆地走上讲台,让他们讲,让他们讨论,使讲台成为学生表现自己的舞台,让愉悦的学习氛围把学生带进乐学的大门,达到学习知识的最佳状态,在课堂上学生能说出“我认为”“我有不同的方法”“我有不同意见”“我还有补充”等等这些语言,充分体现学生能真正成为学习的主人,变“要我学”为“我要学”,在民主平等的氛围中学习,学生能提升自信心,并且敢于发表见解,这样的课堂才是培养学生创新意识的沃土。
    2.关注学生的学习过程,体验数学
    “纸上得来终觉浅,觉知此事须躬行,手脑并用听说写,心中悟出始知深”学习从某种意义上说是一种体验,教学中老师不仅要给学生提供足够的机会从事思考研究,而且要让学生更多地去反思,去探究发现的“过程”。
    心理学研究表明:不经过学生个人亲身探索和发现的过程,要想把已知的真理变成学生是真知是不可能的。一般来说,结论往往是比较单一的,过程是比较多样的;因为学生思维方式多样化的结论相对来说是封闭的,过程相对来说是开放的;结论相对来说是简洁的,过程相对来说是复杂的,所以注重过程的教学必定要付出更多的成本,因为它是多样的,开放的,复杂的,当然这里最重要的问题是:结论是不是经过学生的思考而获得的。请大家看“蝴蝶的启示”:
有人发现已经裂开了一条缝的茧中,蝴蝶正在痛苦的挣扎,他于心不忍,便拿起剪子把茧剪开,帮助蝴蝶破茧而出,可是这只蝴蝶却因身体臃肿翅膀干瘪,根本飞不起来,不久便死去了,蝴蝶必先在痛苦中挣扎,直到把翅膀强壮了,再破茧而出,才能飞得起来,省去了过程,看似为其免除了痛苦,但结果却是适得其反。
    当然,我也可以把结论直接告诉你,免得你去探究,花了那么多时间,把过程省略掉看似更快,其实是要付出代价的,学生的学习也是一样的,重结论,轻过程的教学,排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,不要动脑筋,只要记忆,练习就能掌握老师所讲的东西,所以就有了掌握知识,却不是思考知识,看起来学生在一个规定的时间里面获得的知识量很多,但是,因为没有过程,没有思考,结果适得其反,我看到过这样一个故事:
有位船长有着一流的驾驶技术,他曾驾着一艘简陋的帆船在台风肆虐的大海中漂泊了半个月,最终死里逃生,后来,他有了一艘机轮船,他又多次驾驶着它行程几千里到过海洋的纵深,渔民们都称他为“船王“。
    船王有一个儿子,他是唯一的继承人,船王对儿子的期望很高,希望独生子能掌握驾船技术,开好他置下的这条船,船王的儿子对驾驶技术学得也很用心,到了成年,他驾驶机轮船的知识已十分丰富,船王便很放心让他一个人出海,可是,他的儿子却再也没有回来,还有他的船。
    他的儿子死于一次台风,一次对于渔民来说,十分微不足道的台风,船王十分伤心,他就想:我真不明白,我的驾船技术这么好,我的儿子怎会这么差劲?我从他懂事起就教他如何驾船,从最基本的教起,告诉他如何对付海中暗礁,暗流,如何识别台风前兆,又如何采取应急措施等等,我把多年积累下来的经验毫无保留地传授给他,可是,他却在一个很浅的海域内丧了生,渔民们纷纷来安慰他,可是,有位老人却问:“你一直手把手地教他吗?”
他说:“是的,为了让他掌握技术,我教的非常仔细。”
    “他一直跟着你吗?”老人又问。     “是对,我儿子从来都没有离开过我。”   老人说:“这样说来你也有过错啊!”船王就感到不解啊,问:“我有什么过错?”    这个老人说:“你的过错已经很明显了,你只传授给他技术,却没传授给他教训。”
    对知识来说,如果没有教训作为根基的话,知识就都是纸上谈兵,你自己要在海浪中搏击,要自己经历,自己体验,才能积累你的经验,别人的经验对你来说都只是纸上谈兵的东西,学生的学习也是一样,所以对于学生来说自己积累经验很重要,数学我要求每个学生都有一个错题本,就是把自己平时学习中的错题统统收集在一起,抄题,答案双色笔写,并缀上时间和错的原因,老师要对错题本不定时检查,这样学生养成习惯,日积月累,积累自己的经验,考试前只需复习错题本就行了。
     3.课堂有效性,也体现在老师的引导
    案列:《圆的周长》摘自《新课堂教学案例》
    公开课上,学生讨论了测量圆周长的方法后,教师给学生提供了直径不同的圆硬纸片。“我们知道正方形的周长是边长的4倍,那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢?请分组测量圆片,填好实验报告单。”这时,居然有很多学生小声说:“我知道,圆的周长是直径的3倍多一点。”“我知道圆的周长是直径的3.14倍。”……
    学生的小声议论,使教师精心预设的各个精妙的教学环节落空了。上课的这位老师有些不自然了:“是吗?有些同学真聪明!现在请同学们小组合作,测量圆的周长与直径,看看圆的周长与直径到底有怎样的关系,填好实验报告单,然后汇报交流。”
    而一位老师则是这样处理的:“请知道圆的周长与直径关系的同学举一下手。”全班竟有半数学生举起了手。“你们是怎么知道的呢?”  “从书上看来的。”  “那么大家知道书上的这个结论是怎么得出的吗?”  “不知道”。
这时教师及时肯定:“大家说的结论是正确的,你们能提前预习,非常好!可是却不知道这个规律是如何得出的,想不想自己动手设计几个方案,来验证结论?” “想!”同学们异口同声地回答。“接下来可以几个人组成学习小组合作验证,看哪个小组能最先证明圆的周长是直径的3倍多一点。”教师适时地参与学生的讨论,交流,验证,在此基础上,组织学生逐步概括出圆周长的计算公式。
    我们要保证课堂的有效性,老师一定要知道:对本节所学内容,有多少人了解?了解多少?达到什么程度?哪些知识点是重点,难点,需要教师在课堂上点拨和引导?哪些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴奋点?而这些我个人认为在于老师的引导。
    4.教学中要关注情感,态度和价值观
    德国著名的教育家第斯多惠说得好:“教学的艺术不在于传授知识,而在于唤醒,激励和鼓舞。”所以我认为在教学中不仅仅是传授知识,训练技能,让学生经历一定的过程,掌握一定的方法,同时注重情感态度价值观的渗透。关注情感,态度和价值观是以人为本的思想在教学中的体现,它的实质是关注人。关注情感,态度和价值观与关注学科,关注过程方法构成了一个完整的学科教学体系,两者也是教学中一对重要的关系。
    从教师的角度来说,它表现为教书与育人的关系,也就是我么既要教书还要育人;从教学的角度来说,就是认识与情感的关系。当然,教师既要关注学科,这是肯定的,但更要关注人,以学科为本位的教学是“目中无人”的教学,它重知识,轻情感。教育家赞可夫说过一句话:“课本知识如果没有经过教师情感的加温,那么这种知识传授越多,你的学生将变的越冷漠。”
    在教学中,如果教师上课冷漠,那么学生听课也必然冷漠,教师毫无激情地讲课,学生必然毫无激情地听课;教师无真情地讲课,学生必然无表情地听课,没有激情,课堂就像一潭死水;没有真情,师生即使面对面,也会背对背,在这种情况下,知识传授,能力培养,实际上都是很难实现的。所以我们不要只关注知识,是不是知识越多,品德就一定越高尚?
     案例:南平一外科医生杀孩子事件,大家都知道,他为什么选择孩子下手,他说孩子没有反抗能力,好下手,而且专杀喉和心脏,并用力在心脏上转两下,孩子就彻底没命了,55秒8个孩子丧命,这个人就是有知识,但没道德。我们说课堂上情感态度价值观的渗透实际上就是育人,所以在我们教学中,我认为先育人,后教书。
    5.教师的态度对课堂有效性的影响
    课堂的有效或者说高效与教师态度也息息相关,有句话说得好:态度决定一切。教师以什么样的态度对待学生,将决定学生的成长;以什么样的态度对待工作,将决定工作的成败。
    美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说:“在经历了若干年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论,教育的成功和失败,“我”是决定性因素。我个人采用的办法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因,身为老师我具有极大的力量能够让孩子们活得愉快或悲惨,我可以是制造痛苦的工具,也可以是启发灵感的媒介,我能让人丢脸,也能让人开心;能伤人也能救人。”
    大家都知道,在美国学生独立性,自主性是很强的,这位博士当了若干年老师以后还有这种体会,更不用说在我们的国家了,受我们的文化传统影响,学生的“向师性”是很强的,更说明老师的态度对学生的巨大影响。教师对学生的态度的核心就是对学生的关爱和尊重。案例:《希特勒带来的警示和反思》曾经看过一本说上说:某一画报上曾刊登过一张希特勒的小学毕业照。小学生希特勒在合影上站在最后一排,他两臂交叉。照片上面有个说明——他为什么站在最后一排,因为根据当时的惯例,拍照的位置按学习成绩安排,成绩好的学生坐在前排教师身边,成绩差的往后排站,那个11岁的希特勒是成绩最差的学生,所以站在最后一排的一个角落。  当然,希特勒少年时代过的究竟是什么样的生活,他在学校里究竟还有哪些故事,有着各种各样的说法,但可以肯定的是,在童年和少年有点特殊的他,没有受到良好的教育,没有得到老师的关心和爱护,谁能说他后来的所作所为与那张照片上的座次无关呢?仔细想想,童年的经历,你跟同学的关系,是你一生都磨灭不掉的。
    还有一幅外国漫画,讲的是一个老师驾车,结果闯了红灯被警察逮住了。老师说:“我今天监考啊,时间来不及了,赶快先放了我吧。”大家猜这个警察怎么说的。他说:“我当了三十年警察,终于逮到了一个老师,怎么能轻易就放了呢?”漫画后面有个注明:说这个警察读书的时候是个差生,经常受老师“K”。后来当了警察一直想抓老师违法,他说:“我等了三十年,终于抓到了老师,我怎么会轻易放了呢?好!罚抄三百遍‘我闯红灯了’!”由这个漫画带给我们的启示是:老师要特别关注学业成绩不良的学生,对这些人要给予特别的尊重,就像现代社会强调和谐发展,政府要特别关注弱势群体一样,否则,社会是要付出代价的,我们说关心,肯定是要关心所以的学生,但是好学生,你关心是不用说的,作为老师喜欢长得可爱一点的,聪明的,听话的学生,这也是人之常理,但我们还要有这样一种使命感,责任感,就是对“后进生”要特别关注,就是那些性格有点古怪,偏执,学业成绩不良甚至智商有缺憾,经常顶撞老师的,要对他们给予特别关注,任何不小心,任何对他的伤害都有可能给社会带来灾难。我们要有这样的意识:情感态度价值观的宗旨,核心是对人的关注,对人的尊重及对人的关爱。我们做老师的在教了一些年之后,大都会有这样的感受,你若是给学习成绩不太好的学生一些关注,尊重,他们都心存感激。因为我们可能是他这一生中最后一任老师,10年我班学生张冬,他爸爸常年在外,因自制力差,又不听妈妈的话,导致学习成绩越来越差,我并没有因为他的成绩看不起他,反而给他更多的关注,他曾真诚的说:“你是我遇到的对我最好的老师!”毕业之后他去当兵了,我们还时常联系。
    态度既是内隐的,又是外显的,态度可以通过语言的方式来表现,言为心声,语言是思维的外壳,也是心灵的外壳,语言可以反映一个人的态度情感。老师对学生会心的微笑,亲切的点头,赞赏的眼神等等,你说会给学生带来什么样的心理体验?案例:07年教师节表彰会上,表彰我校的优秀老师,我班有一个女生张睿说:“老师肯定有你。”我问:“你怎么知道?”“因为你教的好。”我笑了笑,没想到她又说:“老师,你笑起来,真好看!我们都喜欢你笑的样子。”她的这句话引起了我的反思,以前我是不是太严厉了,我无意的一个微笑,学生就有如此的反应,在以后我试着改变自己,带着微笑,不歧视任何一个学生的态度走进学生,这样的课堂对每个学生肯定是有效的。我始终坚信:“亲其师,而信其道”的道理,当教师以平易近人的姿态同学生共享喜怒哀乐,以真诚善良的心灵关爱学生时,学生自然就会消除恐惧,自卑心理,采取“多表扬,少批评”的方法,他们才会主动地向老师吐露心声,敞开心扉地亲近我们,从而接受我们的教育。学生喜欢某个老师就喜欢这个老师所教的科目,这就需要老师在课堂上充分展现自己的人格魅力及亲和力,使学生在轻松和谐愉悦的课堂氛围中有着最理想的学习状态,那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。
    当然在教学中也有不良的态度,而不良的态度对学生是一种“心灵施暴”,这个心灵施暴,心理虐待有的时候是有形的,比如:老师公开用语言来羞辱学生,大家是可以听得见,看得出来的,但是更多,更可怕的是无形的支配,这种支配是“情感敲诈”。
    老师对最可拍的态度是对学生的冷漠,学生碰到什么事情都不闻不问,苏霍姆林斯基曾经举过一个例子:一位老师上课的时候发现一名同学注意力一直不集中,老师当然有点生气了,走过去问他怎么回事,旁边的同学告诉老师他外婆去世了,因为外婆是他唯一的亲人。没想到这个老师没有同情心,说:“外婆死了就死了,上课还是要认真听讲嘛!”从此以后,这个孩子就恨死了这位老师,后来这名学生的这个学科成绩就变差了。这就是冷漠,是糟糕透顶的心灵虐待。所以在教学中使我体会到:只有对学生充满爱心,你在课堂上才能进入角色,教师在教学语言上充满激情,才能使学生增加学习兴趣,提高听课效果。就像罗曼罗兰有句名言说:“要播撒阳光在别人心中,先得自己心中有阳光。”
    教师的态度会时时影响学生,感染学生,例如:教师面带微笑,神采奕奕地走进课堂,课堂上便会很快形成愉快和合作的融洽气氛,一个无精打采的老师咋么可能让学生在课堂上兴趣盎然,精神振奋呢?在我的工作中,我始终告诉自己不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情绪带劲课堂,不能影响我的学生,不管有什么烦心事,不管多么疲劳,只要走进课堂,我能很快进入状态,把烦心事抛在脑后,我就要让我的学生看到一个快乐的,热情的,充满活力的老师,我相信我们的这种精神状态一定能感染学生,激发他们的学习兴趣,切实打造出高效课堂。
    小组合作学习与高效课堂是新课改下我们不断探索,实践与反思中才能形成,我们也是摸着石头过河,它没有最好,只有更好。总之,课堂是一个舞台,学生是永远的主角,教师是导演,还课堂于学生,使学生在小组合作中快乐学习。
    以上是我个人很肤浅的看法,说的不好的请大家包涵,指教!
    自我追求:让学生喜欢我的学科,让学生喜欢我的课堂,让学生喜欢我的为人。