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选课走班,学校该如何设计课程方案?

1.选课走班,学校该如何设计课程方案?

 

 选课走班后,学生被极大地激发和唤醒,对课程的需求更加多元了。如果学校不能提供相应的课程满足学生需求,选课走班就会变得形式大于内容。“选课走班”,“选课”在前,“走班”在后,学生是因为选择了不同课程,形成了不同的、个性化的课表而走班。因此,如何设计课程方案,以最大限度地满足学生对课程的需求,促进学生全面而有个性地发展,就显得非常关键。在设计课程方案的过程中,我们主要遵循了以下原则。

 

 一、“顶天立地”原则

 

 所谓“顶天”,是指学校课程方案的制定,必须按照国家课程标准,必须满足国家课程方案的基本要求,以学生为本,增加课程的选择性,促进学生全面而有个性地发展。所谓“立地”,是指课程方案的制定,要结合学校学生的实际,要从学校的历史和文化中生长出来,满足学生的发展需求,为学校的育人目标服务。

 因此,本着这一原则,我们尝试将国家课程、地方课程和校本课程进行整合,从学校的育人目标、学科素养、综合实践、特长发展等不同维度对课程进行宏观架构。

 北京十一学校的前身是中央军委子弟学校,从其诞生的第一天起,它就带着共和国之子的红色胎记。这样的特殊身份赋予了学校独特的育人目标,它要求每一位学子都要心怀国家,成为社会栋梁、民族脊梁,做到“志存高远、诚信笃志、思想活跃、言行规范”。而这样的育人目标,无疑需要通过一门门的课程来实现。于是,在课程方案中我们设计了“综合实践课程”,将育人目标的内容分解到“志远课程”“意诚课程”“思方课程”和“行圆课程”,纳入综合实践课程中。考虑到不同学生的发展方向不同、学习基础和学习能力不同、兴趣爱好也不同,我们又设置了“分层、分类课程”,以给学生更多选择。考虑到有的学生可能在某个领域里有很强的本领,需要扬长,有的学生在某个学科的学习中可能会有困难,需要补短,于是又设计了“特需课程”。

 总之,学校在充分学习和研究国家课程标准、国家课程方案的前提下,细致调研了学生的实际需求,本着促进学生发展的宗旨,在专家的帮助下,构建了“分层、分类、综合、特需”的课程框架。

 

 二、“选择性”原则

 

 从固定的行政班变为选课走班,表面看是教学组织形式的变化,实质是价值观的转变。“创造适合每一位学生发展的教育”是我们的价值追求。但是我们也知道,学生千差万别,每个人都是一个独特的世界,他们的学习基础不同、学习能力不同、兴趣爱好不同、发展方向也不同。如何满足不同学生的需求,如何最大限度地激发和唤醒他们,使他们在原有基础上更好地发展,需要丰富多样的课程支撑。因此,我们的课程方案,应该增加选择性,应该满足学生多样化的需求,让有不同兴趣、不同能力、不同志向的学生都能选到适合自己的课程。

 拥有选择性是课程成熟的标志。本着这样的原则,十一学校在数学、物理、化学、生物这些数理学科构建了分层课程;在语文、英语、历史、地理、政治这些语言和人文社科领域构建了分类课程,还设计了游学、综合实践、高端项目研究等综合类课程;还有满足特殊个体特殊需求的特需课程,如特种体育、援助课程等。目标就是让不同类型的孩子和他们适合的课程连接起来,在个性化的课程选择中成就自己的个性、实现更好的发展。

 

 三、“发展性”原则

 

 我们将课程定位于为人的发展、人格的塑造、全面素养的提升和适应未来社会做准备。选课走班后,学生在一次次的选择中,不断问自己:“我需要什么?我适合什么?”借此,学生渐渐地发现了自己的兴趣和潜能,逐渐发现和唤醒自己。通过选择,学生会逐渐找到目标和方向,从而拥有自我发展、自我成长的内动力。

 为了更好地促进学生发展,我们对课程的理解不能只局限在课堂,学生的社团活动、游学、职业考察、行为规范乃至日常生活都可能成为课程。只有这样看待课程,我们才能更系统地设计课程方案,让我们的育人目标得到落实,使学生得到更多样的体验、得到更好的发展。

    在十一学校的《课程手册》中,不仅可以看到“志远”“意诚”“思方”“行圆”这四类综合实践课程,还有“名家大师进校园”“名师讲堂”“名生讲堂”“学长有约”“外国文化日”“社会实践”“入学教育”等,目标就是让学生意识到课堂之外的这些综合实践,也是一种重要的学习,可以更全面地促进自身的成长和发展。

 

2刚开始选课走班时,学生不会选择怎么办?

 

 选课走班给学生提供了大量的选择机会,课程需要选择、教室需要选择、社团活动需要选择,甚至做卫生的教室也需要选择。刚刚进入校园的初一或高一学生,面对如此多的选择,在感到新奇、兴奋的同时,也常常会出现迷茫和困惑:究竟该选什么?该如何选择?
    实际上,“选择”本身就是一门课程。学生只有经历了选择的过程,体验了选择的后果,才会真正懂得该如何选择。

 例如,选课初期,有的学生好高骛远,认为选的课程层次越高越好,结果在日后的学习过程中非常吃力,为这门课程花费了大量时间,耽误了其他课程的学习,一个学段后便主动要求调整课程层次。还有的学生存在从众心理,好朋友选什么课,他就选什么课,结果到了课堂上,好朋友听得津津有味,他却感到非常无趣。

 因此,通过一次次选择,学生会不断地问自己:“我究竟需要什么?喜欢什么?”渐渐地,他们就会发现自己的兴趣、爱好和特长,进而发现真实的自己。

 为了帮助学生尽快认识自己,明晰方向,避免过多的选择风险,学校、年级会通过多种方式、多种活动引导学生理性选择、科学选择。

 

 一、在自我追问中理性选择

 当学生面临选择时,需要引导学生围绕“我”和所选择的内容,自己追问几个问题:“我究竟喜欢什么?我最擅长做什么?我需要在哪些方面提高?我了解这些课程吗?它们可以帮助我解决问题吗?我可以确定我的选择是因为“需要”而不是“跟风”吗?在追问的过程中,学生可以更好地了解自己,避免盲目选择。

 

 二、在充分了解后正确选择

 面对诸多选择内容,只有做到知己知彼,才可能做出科学的选择。以选课为例,入学初,年级会组织学生研读《课程手册》,解读各个课程的定位、适合对象、评价方式和学分管理制度等,使学生明确哪些是必选的,哪些是可选可不选的,哪些是只有一次选择机会的,哪些是可以留到下一次选择的。教师要帮助学生评估所选的课程是否在开课时间和地点上有冲突,所选择的课程是否适合学生的作息安排,其精力是否可以兼顾,等等,应避免出现连午餐时间都没有预留出来,连午饭都吃不上的情况。

 三、在借鉴、反思中学会选择

 倡导自主选择,并不意味着拒绝别人的意见,在自己不知道怎么选择的时候,应主动听听家长、导师的意见,说不定就能打开思路。当自己犹豫不决时,应听听学长们这些“过来人”的建议。这些都是帮助自己学会选择的方法。

 

 总之,世上没有十全十美的选择,一次选择的结束并不意味着一切问题都得到了解决,应及时总结得失,为下一次选择做好准备。

 

3.选课走班后,原有的学校制度还行得通吗?

 

 选课走班后,年级和学校运行模式发生改变,行政班班主任等岗位会消亡,一些新的工作岗位会诞生,一些岗位的职责会发生明显改变,原有的学校制度也有不少需要调整。关学校制度调整,可从以下几个方面考虑。

 

 一、与学生相关的制度

 

 与学生相关的制度调整,更多是因为选课走班、没有行政班后的内部运行规则变化导致。比如,请假规则与流程、选课退课制度、学生不再统一课程后的学分管理、没有行政班后的常规管理及学校违规违纪处理、评优方案等,这些与学生相关事情的流程、相关的规定需要全面结合新形势进行修订,最终以《课程手册》《学生手册》和《家长手册》的形式进行汇总,发给学生和家长。这些手册一般在每年的暑期进行修订。

 

 二、与教师相关的制度

 

 与教师相关的制度调整,多为取消行政班、取消行政班班主任后所带来的。比如,毕业班绩效考核原来以行政班为单位,原来的职称评定要考虑班主任龄,很多评优评先的文件里也都会有“班主任”字样,没有行政班班主任了,必然要做调整。但在进行这些制度调整时,我们必须思考选课走班的初衷,思考引导教师关注什么。一般而言,选课走班要求强化每位教师的教育者角色,树立教学班班主任的意识,也要引导更多人愿意承担年级内分布式领导工作。因此,在修订制度时,需要充分关注每位教师的育人,并对有些岗位进行倾斜。

 

 三、薪酬分配方案

 

 学生选课后,每个教学班人数也会出现较明显的差异,年级管理工作也与以前不一样了,薪酬分配方案必然需要调整。方案调整时必须充分考虑“干多干少不一样,干好干坏不一样”,体现“按劳分配,绩优酬高”;需要考虑不同层课程中高层课程的难度较大、学业等级、科目作业量及答疑任务等。这些可酌情考虑乘以大于1的系数。绩优酬高可基于该教师既往的绩效评定,每月给予相应的岗位绩效,一段时间后重新核定绩效。原班主任的费用可整合核算,分配给年级新的管理岗位。薪酬方案可以有一个大致工作量范围,但不宜设定满工作量概念,否则容易出现为了工作量多承担工作,而无法有效保证教学效果的现象。

 在学校变革时进行制度调整,必须谨慎操作。对制度调整,需要考虑以下几个方面。

 第一,平稳有序,做好过渡衔接。新的中高考方案、选课走班是逐渐在学校推开的,绩效评定和职评、工资方案等也会面临多种情况。一般可以采用老情况老办法、新情况新办法,并设定过渡期。在过渡期内,既要考虑改革年级所做出的积极努力,也要考虑非改革年级教师的利益。

 第二,部分制度可先通过校务会局部修订,情况清晰后,再将正式修订方案提交教代会。在进行选课走班变革的过程中,尤其在开始阶段,对可能发生的变化还不甚清楚,一般不宜大张旗鼓地修订制度。更为稳妥的办法是,先只对明显需要修订的制度根据新情况进行局部修订。在教代会休会期间,学校日常决策机构,如校务会,可以灵活处理新情况。因此,这些临时调整只需要通过校务会,至多教代会主席团通过便可。而在变革逐渐走向稳定,各方面情况清晰后,结合试运行情况,可以成立项目组对相应制度进行全面修订,并通过教代会形成正式文件。在进行制度修订时,不仅针对选课走班出现的新情况,还应思考改革的本意和改革的导向。

 第三,注意学校制度与市区政策的对接、与上级部门的衔接。选课走班这一新的教学组织形式,会给学校带来不小的改变。在学校进行变革的同时,有可能会出现学校内的制度能基本跟上变化,但市区的一些政策不一定能及时跟上的情况。比如,职称评定时的班主任龄等。在这种情况下,学校需要主动陈述并提出合理的对接办法,让上级部门了解并认可,而不要受到旧制度的制约,甚至让积极前行的教师利益受损。